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    2021廣東教師招聘考試每日一練6月24日答案(視頻版)

    2021-06-24 10:58:53| 來源:廣東中公教育


    1.【答案】A。解析:本題考查的是行為改變的基本方法。

    在學校心理健康教育中,行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法等。

    A選項,代幣獎勵法,代幣是一種象征性強化物。籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后,教師發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優點是:可使獎勵的數量與學生良好行為的數量、質量相適應。

    B選項,強化法也叫正激勵,用來培養新的適應行為。根據學習原理,一個行為發生后。如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發生。例如,一個上課不敢發言的學生,一旦在一次課上發言后得到了老師的表揚和肯定,那么他的膽怯心理就會得到很大改善。

    C選項,自我控制法是讓當事人自己運用學習原理進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰,以改善自身行為。從理論指導來說,它是一種經過人本主義心理學改善過的行為改變技術。其好處是強調當事人(學生)的個人責任感,以增加改善行為的練習時間。

    D選項,系統脫敏法是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時,在當事人身上發展起一種不相容的反應,使對本來可以引起敏感的反應的事物,不再發生敏感反應。

    題干中每當玲玲在語文課上回答對老師的提問,李老師便用卡通圖片作為代幣獎勵玲玲,符合代幣獎勵法。

    綜上所述,故此題選A。

    2.【答案】B。解析:本題考查知識點為學生常見的心理健康問題。

    選項A,焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅,致使自尊心,自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加,形成一種緊張不安,帶有恐懼的情緒狀態。

    選項B,抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。

    選項C,強迫癥的含義是一組以強迫癥狀(主要包括強迫觀念和強迫行為)為主要臨床表現的神經癥。

    選項D,恐懼癥是對特定的無實在危害的事物產生的非理性懼怕。

    題干中描述“以持久性的心境低落為特征的神經癥”,體現的是抑郁癥。所以,本題選擇B。

    3.【答案】D。解析:本題考查的是心理輔導的主要方法。行為改變的方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法、暫時隔離法;行為演練的基本方法有全身松弛法、系統脫敏法、肯定性訓練;改善學生認知的方法有理性情緒療法。

    選項A,交互抑制是指個體不可能同時對一個刺激產生兩種對立的情緒反應,例如在很高興的同時伴隨很不高興的情緒。

    選項B,認知過程指人腦通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀對象的性質及對象間關系的過程。

    選項C,斯金納的強化理論是對于一種行為的肯定或否定的后果(報酬或懲罰),他至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。

    選項D,理性療法是由美國心理學家阿爾伯特·艾利斯于20世紀50年代創立的。理性情緒療法的治療整體模型是“ABCDE”,是在艾利斯的“ABC理論”基礎上建立的。他認為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發事件直接所引起,而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念,最后導致在特定情景下的情緒和行為后果。

    選項AB屬于無關選項,題干中強調艾利斯的ABC理論,故本題選D。

    4.【答案】C。解析:學生心理發展的不平衡性是指心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現出多樣化的發展模式。一方面,表現為個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程;另一方面,也表現為同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。

    5.【答案】B。解析:本題考查心理發展的特征。

    A項連續性,是指在心理發展過程中,后一階段的發展總是以前一階段的發展為基礎,而且又在此基礎上萌發出下一階段的新特征,表現出心理發展的連續性。

    B項差異性,任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段,但在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域往往不盡相同,表現出個體的差異性。

    C項不平衡性,心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現出多樣化的發展模式。一方面,表現為個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程;另一方面,也表現為同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。

    D項互補性,反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面,互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人,如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心,身心依然得到發展。

    綜上,本題正確答案為B。

    6.【答案】A。解析:學生心理發展的一般規律包括順序性、階段性、差異性、不平衡性等。

    A項,差異性指任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段,但在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域往往不盡相同。

    B項,不平衡性是指心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現出多樣化的發展模式。

    C項,定向性與順序性是指在正常條件下,心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。

    D項,連續性特征是指在心理發展過程中,后一階段的發展總是以前一階段的發展為基礎,而且又在此基礎上萌發出下一階段的新特征,表現出心理發展的連續性。階段性特征是指在心理發展過程中,當某些代表新特征的量積累到一定程度時就會取代舊特征,從而處于優勢的主導地位,表現為階段性的間斷現象。

    題干中描述“有的兒童早熟,有的兒童晚成”屬于個體發展的速度的差異;“有的兒童對音樂聽覺有特殊能力,有的兒童對藝術形象有深刻的記憶表象”,說明個體發展的優勢領域的差異。因此體現的是兒童心理發展的差異性。故選A。

    7.【答案】BCD。解析:行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、暫時隔離法和自我控制法等。強化法用來培養新的適應性行為。根據這一學習原理,一個行為發生后,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為再次發生的可能性就會增加。行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應,來形成某種較復雜的行為。運用示范法,觀察、模仿教師呈現的范例(榜樣),也是學生學習社會行為的重要方式。教師可一步步引導、鼓勵學生回答問題,也可以在學生回答完問題后進行表揚,還可以通過表揚其他回答問題的學生來影響該同學。而懲罰的作用是消除不良行為,該學生并無不良行為,運用懲罰法極可能會使學生與教師間的距離更遠。

    8.【答案】ACD。解析:皮亞杰的發展理論對教育教學實踐、對教育工作者的理論研究和實踐探索都有重要的價值。(1)皮亞杰認知發展理論強調認知發展對學習的制約作用。在教育教學中要依據不同兒童不同發展階段的認知特點進行教學。(2)學習是一個主動建構的過程,知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。這要求我們樹立新的知識觀、學習觀,選擇符合兒童發展的教育內容,通過精心組織的教學內容與方法促進兒童認知發展。(3)教學應引導并促進學生的發展。不主張毫無根據地或人為地加速兒童的發展,即不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料;但同時,過于簡單的問題對兒童的認知發展作用也不大。(4)保持學生的學習主動性和自主性,使他們積極地參與到學習活動中來。(5)兒童在認知發展過程中存在著個體差異。所以此題選ACD。

    9.【答案】×。解析:本題考查的是心理健康的定義。心理健康是指個體心理活動在自身及環境條件許可范圍內所達到的最佳功能狀態。心理健康至少應包括兩層含義:一是無心理疾病;二是有積極發展的心理狀態。只包含其中一層含義是無法確定是否心理健康的。

    故該題說法錯誤。

    10.【答案】×。解析:我國心理學家通常按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動,將個體的心理發展劃分為8個階段。即:乳兒期(0至1歲);嬰兒期(1至3歲);幼兒期(3歲至6、7歲);童年期(6、7歲至11、12歲);少年期(11、12歲~至14、15歲);青年期(14、15歲至25歲);成年期(25歲至65歲);老年期(65歲以后)。童年期,又稱學齡初期。這是一個人一生發展的基礎時期,也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。少年期,又稱學齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期,具有半成熟、半幼稚的特點。故本題說法錯誤。

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